Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера.

Более полное фактически деятельностное представление о стилях педагогической деятельности было предложено А. К. Марковой.

Основаниями систематизации стилей деятельности в этом случае стали:

а) ее содержательные свойства (преимущественная ориентация учителя на процесс либо итог собственного труда);

б) степень представленности приблизительного и контрольно-оценочного шагов в труде;

в) динамические свойства (упругость, устойчивость Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера., переключаемость и др.);

г) результативность (уровень познаний и умений учеников, их энтузиазм к предмету).

На этой базе были выделены четыре типа личных стилей деятельности учителя (табл. 5).

Таблица 5

Учитель с эмоционально-импровизационным стилем (ЭИС) отличается от представителей других стилей преимущественной ориентацией на процесс обучения. Он разумно и любопытно строит разъяснение нового Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. материала, но может так увлечься своим разъяснением, что теряет оборотную связь с учениками, не считает необходимым прерываться и уточнять, сообразили ли они его. Во время опроса таковой учитель обращается к большенному числу учеников, но почаще – к сильным, так как замедление темпа работы и отсутствие контраста, безизбежно возникающие при Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. ответе слабеньких учеников, принимает как значимый недочет.

Опрос он проводит в резвом темпе, и ему нередко не хватает терпения дождаться, когда ученики определят ответ без помощи других. Учителю с ЭИС характерно не полностью адекватное планирование учебного процесса: для отработки на уроке он выбирает более увлекательный учебный материал, а наименее увлекательный, хотя Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. и принципиальный, может бросить для самостоятельного разбора учащимися. Так как главное в уроке для такового учителя – энтузиазм и обилие, в его деятельности недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль познаний учащихся.

Основными плюсами эмоционально-импровизационного стиля являются высочайшая оперативность, внедрение огромного количества различных способов обучения. Учитель с Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. этим стилем нередко практикует коллективные обсуждения, провоцирует спонтанные выражения учащихся по изучаемой теме, даже если они касаются ее только косвенно, и обычно не прерывает их сам. Все эти особенности ЭИС обоснованы очевидным доминированием интуитивности над рефлексивностью, что выражается в нередком неумении учителя проанализировать результативность собственной деятельности на уроке.

Для учителя Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. с эмоционально-методичным стилем (ЭМС) свойственна ориентация в одинаковой мере на процесс и итог обучения. Он правильно планирует учебный процесс, поэтапно отрабатывая весь учебный материал, пристально смотрит за уровнем познаний всех учащихся – как сильных, так и слабеньких. Такового учителя отличает высочайшая оперативность, он нередко меняет виды работ Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. на уроке, практикует коллективные обсуждения. Во время опроса он старается окутать наибольшее число учеников, нередко дает личные задания. При всем этом в его деятельности повсевременно находятся закрепление и повторение учебного материала, контроль познаний учащихся.

Таким макаром, в отличие от учителя с ЭИС учитель с ЭМС стремится активизировать учеников Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. не наружной развлекательностью, а крепко заинтриговать особенностями самого предмета, используя при всем этом настолько же обеспеченный арсенал методических приемов при отработке учебного материала. Анализ результатов собственной деятельности таким учителем более точен, чем у учителя с ЭИС, благодаря более высочайшей степени рефлексивности, хотя интуитивность у него все таки несколько преобладает Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера..

Учитель с рассуждающе-импровизационным стилем (РИС) равно нацелен на процесс и результаты обучения, правильно планирует учебный процесс. По сопоставлению с учителями чувственных стилей он проявляет наименьшую изобретательность в подборе и варьировании способов обучения, не всегда способен обеспечить высочайший темп работы, пореже практикует коллективные обсуждения, потому спонтанной речи учащихся на его Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. уроках приметно меньше.

Но во время опроса таковой учитель каждому (как сильному, так и слабенькому ученику) дает возможность детально оформить ответ и старается при всем этом меньше гласить сам, предпочитая повлиять на учащихся косвенным методом: через наводящие вопросы, требования уточнить произнесенное и очень изредка – через прямые подсказки.

При разъяснении нового материала Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. для учителя с РИС главное – выделить главные вопросы и разумно выложить их, сделав при всем этом акцент на основной структуре и причинно-следственных связях. Конкретно это является в его очах залогом энтузиазма к материалу учащихся. Учитель с РИС повсевременно применяет закрепление, повторение и контроль познаний учащихся. В Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. его деятельности можно следить некий перевес рефлексивности над интуитивностью, что позволяет ему правильно рассматривать результативность собственного труда, но ограничивает способности спонтанного поведения на уроке.

Учитель с рассуждающе-методичным стилем (РМС) нацелен в большей степени на результаты обучения и правильно планирует учебный процесс. От представителей других стилей его отличает консервативность в выборе Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. средств и методов педагогической деятельности: употребляется малый стандартный набор способов обучения, отдается предпочтение проигрыванию учащимися изученного материала, личные творческие задания фактически не задаются, коллективные обсуждения очень редки.

В процессе опроса учитель с РМС обращается к маленькому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, при всем Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. этом повышенное внимание уделяется слабеньким ученикам. Повсевременно и систематически употребляются закрепление и повторение учебного материала, контроль познаний учащихся. Для учителя с РМС свойственна высочайшая степень рефлексивности, такие учителя способны более много провести анализ собственной деятельности.

Различение этих 4 типов отражает разницу в стилях управления, общения, поведения и когнитивных стилях учителя.

Следует Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. различать, во-1-х, стиль педагогической деятельности как более общую характеристику проф деятельности учителя, которая содержит в себе в встроенном виде как личные особенности учителя, так и особенности самой деятельности и деятельности учащихся, которых он учит, и, во-2-х, личный стиль педагогической деятельности, в каком более ясно выступает связь стиля Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. педагогической деятельности учителя и его особенности. При всем этом исходим из догадки о том, что среднее внедрение, раскрытие особенности учителя - нужное условие увеличения значимости его проф деятельности до уровня смысла жизни.

Под личным стилем педагогической деятельности (ИСПД) понимается система методов, приемов и форм проф работы учителя, отражающая своеобразие его Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. особенности.

Разглядим главные признаки личного стиля педагогической деятельности. Он проявляется:

— в характере (время и быстроту реакции, личный темп работы, чувственная откликаемость);

— в нраве реакций на те либо другие педагогические ситуации;

— в выборе способов обучения;

— в подборе средств воспитания;

— в стиле педагогического общения;

— в реагировании на деяния и поступки Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. деток;

— в манере поведения;

— в предпочтении тех либо других видов поощрений и наказаний;

— в применении средств психолого-педагогического воздействия на малышей.

Стили педагогической деятельности сначала разделяются на три общих, рассмотренных выше вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время фактически «педагогическим» содержанием. Приведем их описание, данное А Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера..К. Марковой [5..281с].

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, воспринимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, употребляет свои права без учета ситуации и воззрений учащихся, не доказывает свои деяния перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. либо производят ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, злость. При авторитарном стиле силы учеников ориентированы на психическую самозащиту, а не на усвоение познаний и собственное развитие. Главными способами воздействия такового учителя являются приказ, назидание. Для учителя свойственны низкая удовлетворенность профессией и проф неустойчивость. Учителя с этим стилем управления Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе нередко лидируют.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в разговоре, сотрудник в совместном поиске познаний. Учитель завлекает учеников к принятию решений, учитывает их представления, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только лишь успеваемость, да и личностные свойства учеников. Способами воздействия являются Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем управления школьники почаще испытывают состояния размеренной удовлетворенности, высочайшей самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают свое внимание на свои психические умения. Для таких учителей свойственны большая проф устойчивость, удовлетворенность собственной профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. инициативу ученикам, сотрудникам. Компанию и контроль деятельности учащихся производит без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неуравновешенный локальный климат, сокрытые конфликты.

Более полное фактически деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой [5.283с], А.Я. Никоновой [5.283с]. Как отмечают эти создатели, в базу различения Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. стиля в труде учителя были положены последующие основания: содержательные свойства стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс либо итог собственного труда, развертывание учителем приблизительного и контрольно-оценочного шагов в собственном труде); динамические свойства стиля (упругость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень познаний и способностей учения у школьников, также энтузиазм учеников к предмету Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера.). На этой базе создателями выделены четыре типа личных стилей, характеризующих современного учителя.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Разъяснение нового материала таковой учитель строит разумно, любопытно, но в процессе разъяснения у него нередко отсутствует оборотная связь с учениками. Во время опроса учитель Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. с ЭИС обращается к большенному числу учеников, в главном — сильных, интересующих его, опрашивает их в резвом темпе, задает неформальные вопросы, но не достаточно дает им гласить, не дожидается, пока они определят ответ без помощи других. Для учителя с ЭИС типично недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. уроке он выбирает более увлекательный учебный материал; наименее увлекательный, хотя и принципиальный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль познаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высочайшая оперативность, внедрение огромного арсенала различных способов обучения. Он нередко практикует коллективные обсуждения, провоцирует Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. спонтанные выражения учащихся. Для учителя с ЭИС свойственна интуитивность, выражающаяся в нередком неумении проанализировать особенности и результативность собственной деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС свойственны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высочайшая оперативность, некое доминирование интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. как на процесс, так и на результаты обучения, таковой учитель правильно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, пристально смотрит за уровнем познаний всех учащихся (как сильных, так и слабеньких), в его деятельности повсевременно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль познаний учащихся. Такового учителя Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. отличает высочайшая оперативность, он нередко меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя настолько же обеспеченный арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать малышей не наружной развлекательностью, а крепко заинтриговать особенностями самого предмета.

Рассуждающе - импровизационный Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. стиль (РИС). Для учителя с РИС свойственны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сопоставлению с учителями чувственных стилей учитель с РИС проявляет наименьшую изобретательность в подборе и варьировании способов обучения, не всегда способен обеспечить высочайший темп работы, пореже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с чувственным стилем. Учитель с РИС меньше гласит сам, в особенности во время опроса, предпочитая повлиять на учащихся косвенным методом (средством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

Рассуждающее - методичный стиль (РМС). Ориентируясь Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. в большей степени на результаты обучения и правильно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и методов педагогической деятельности. Высочайшая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля познаний учащихся) смешивается с малым, стандартным набором применяемых способов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редчайшим проведением коллективных дискуссий. В Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. процессе опроса учитель с РМС обращается к маленькому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, повышенное внимание уделяя слабеньким ученикам. Для учителя с РМС свойственна в целом рефлексивность.

Таким макаром, приведенное описание стилей преподавательской обучающей деятельности можно рассматривать как некую ее модель, отражающую специфику субъекта этой деятельности.Более Классификация стилей педагогической деятельности в зависимости от ее характера. всераспространена систематизация стилей управления, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили, также стили педагогической деятельности включающие эмоционально-импровизированый, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, и рассуждающе-методичный.

Под личным стилем педагогической деятельности (ИСПД) понимается система методов, приемов и форм проф работы учителя, отражающая своеобразие его особенности.


klassifikaciya-revmaticheskoj-lihoradki-arr-2003.html
klassifikaciya-rezultatov.html
klassifikaciya-rnk-genomnih-virusov.html