Классификация стадий развития интеллекта

Период Подпериод Стадии Возраст
I. Сен- А. Центра- 1. Упражнение рефлексов. О—I мес.
сомо- ция на соб- 2. 1-ые способности и пер- 1-4,5 мес.
торный ственном вые радиальные реакции.
интел- теле 3. Координация зрения и 4,5-8-9
лект хватания. Вторичные кру- мес.
говые реакции.
В. Объекти- 4. Дифференциация сред- 8-9-11-12
вация прак- ства и цели. Начало Классификация стадий развития интеллекта прак- мес.
тического тического ума.
ума 5. Дифференциация схем 11-12-18
деяния благодаря третич- мес.
ным радиальным реакциям.
Возникновение новых средств
для заслуги цели.
6. Начало интериоризации 18-24
схем и решения неких мес.
заморочек методом дедукции

II. Ре- А. Предопе- 1. Возникновение символи- 2-4 года
зента- раторный ческой функции. Начало
тивный ум интериоризации схем дей-
интел- ствия Классификация стадий развития интеллекта.
лект и 2. Интуитивное мышление, 4—6 лет
конкрет- опирающееся на восприятие.
ные 3. Интуитивное мышле-
опера- ние, опирающееся на бо- 6—8 лет
ции лее расчлененные пред-
ставления.
В. Конкрет- 4. Обыкновенные операции 8-10 лет
ные опера- (систематизация, сериация,
ции взаимно однозначное со-
ответствие).
5. Система операций 9-12 лет
(система координат, про-
ективные понятия)
III. Ре- А. Станов Классификация стадий развития интеллекта- 1. Гипотетико-дедуктивная 12-14 лет
презен- ление фор- логика и комбинаторика.
татив- мальных
ный операций
интел-
лект и
фор-
мальные
опера-
ции
В. Достиже- 2. Структура "решетки" и от 13-14
ние фор- группа 4 трансфор- лет
мальных маций (INRC)
операций

I — ровная операция
N — оборотная операция
R — операция реципрокности
С — соотносительная операция либо отрицание реци-
прокности

Развитие, по Пиаже Классификация стадий развития интеллекта, — это переход от низшей стадии
к высшей. Предшествующая стадия всегда подготавливает
следующую. Так, определенные операции служат осно-
вой формальных операций и составляют их часть. В раз-
витии происходит не обычное замещение низшей стадии

высшей, а интеграция ранее сформированных структур;

предыдущая стадия перестраивается на более высо-
ком уровне.

Любая стадия характеризуется собственной Классификация стадий развития интеллекта специфичной
структурой, но все стадии имеют общие многофункциональные
механизмы. Для свойства структур, характерных
периодам развития, Пиаже использовал логическую мо-
дель. Он обращался к языку логики классов и отноше-
ний. Но сам Пиаже гласил, что, когда психолог
производит подсчет вариантов либо употребляет формулы
факторного анализа, он не делается математиком, а оста-
ется психологом. Пиаже подчеркивал Классификация стадий развития интеллекта, что при анализе
структур идет речь не об измерении, а о выявлении каче-
ственных черт ума на различных ступенях
развития. Логическая модель использовалась им только
как инструмент анализа психической действительности.

Для свойства многофункционального механизма
развития Пиаже использовал модель взаимодействия и
единства 2-ух функций: ассимиляции-аккомодации, взя-
тую им из биологии. Всякое действие (движение, мыш Классификация стадий развития интеллекта-
ление, чувство) отвечает некой потребности. Ребенок
не делает деяния, если у него нет движущей силы,
а эта движущая сила выражается всегда в форме потреб-
ности. Потребность, согласно Пиаже, появляется тогда,
когда что-либо снутри либо вне нас поменялось и когда
необходимо перестроить поведение зависимо от этой пе-
ремены. Действие завершается Классификация стадий развития интеллекта, как потребность
удовлетворяется, как восстанавливается равновесие меж новым фактором, вызывающим потребность, и
нашей психологической организацией. Новый акт поведения
ведет не только лишь к восстановлению равновесия, но, глав-
ное — к более размеренному равновесию меж ассимиля-
цией и аккомодацией.

Порядок следования стадий неизменен. Отсюда
можно представить, что он обоснован неким биологическим фактором, связанньм с созреванием. Но,
как Классификация стадий развития интеллекта подчеркивал Пиаже, порядок следования стадий не
содержит внутри себя никакой наследной программки.
Созревание в случае стадий ума сводится только к
открытию способностей развития. Эти способности
необходимо еще воплотить. Было бы ошибочно, считал Пиаже,

необходимо еще воплотить. Было бы ошибочно, считал Пиаже
созидать в последовательности этих стадий продукт врояс^
денной предрешенное™, ибо Классификация стадий развития интеллекта в процессе развития проис-
прогуливается непрерывная конструкция нового.

Возраст, в каком структуры равновесия возникают
может разнообразить зависимо от физического либо соци^
ального окружения. В критериях свободных взаимоотноше-
ний и обсуждений дологические представления стремительно заменяются оптимальными представлениями, но они сохраня-
ются подольше при отношениях, основанных на авторитете.
Согласно Пиаже, можно следить уменьшение либо увели Классификация стадий развития интеллекта-
чение среднего хронологического возраста возникновения той
либо другой стадии в. зависимости от богатства либо бедности
активности самого малыша, его спонтанного опыта, школьной либо культурной среды. Обширно известные исследования М. Мид на Новейшей Гвинее подтверждают эту идея.
Говоря о дилемме возраста в развитии, Пиаже подчеркивая
необходимость проведения сравнительных исследовательских работ
для выяснения Классификация стадий развития интеллекта роли этнических и культурных причин,
влияющих на развитие.

Неувязка длительности либо скорости развёртывания стадий продолжает оставаться дискуссионной.
Пиаже иронично относился к воззрению Дж. Брунера,
который писал в 1961 г., что, если как надо взяться, то
можно обучить чему угодно малыша хоть какого возраста. В
данном случае Пиаже ссылался на два исследования
X. Грубера, одно Классификация стадий развития интеллекта из которых было проведено на котятах.
Грубер показал, что у малеханьких котят можно найти 1-ые стадии развития размеренного объекта в слу-
чае его отсутствия в поле восприятия и что котята в три
месяца добиваются такового уровня, которого ребенок до-
стигает только в девять месяцев. Но котята не продви-
гаются в собственном Классификация стадий развития интеллекта развитии далее. Пиаже спрашивал: «Не
будет ли в данном случае наименьшая скорость развития ре-
бенка фактором его предстоящего развития?» Другая работа Грубера касается анализа развития эволюционных
мыслях Ч. Дарвина, той умопомрачительной медленности, с кото-
рой Дарвин пришел к своим главным идеям, хотя они,
казалось, были бы стремительно логически выведены из
предыдущих Классификация стадий развития интеллекта. И вновь Пиаже спрашивал: «Не яв-
ляется ли эта медленность открытия фактором плодо-

творности, либо она составляет только достойный сожаления случай?»

По воззрению Пиаже, для каждого субъекта скорость
перехода от одной стадии к последующей соответствует
оптимуму — не очень резвому и не очень мед-
ленному. Формирование новейшей структуры находится в Классификация стадий развития интеллекта зависимости от
развития связей меж разными схемами деяния,
которые не могут ни одномоментно устанавливаться, ни бес-
естественно растягиваться во времени. Это значит, что меж развитием и временем есть сложные отно-
шения.

Догадка о существовании стадий развития, предло-
женная Пиаже, признается в текущее время не всеми
психологами.Не все делят его мировоззрение, что стадии
нужно охарактеризовывать при Классификация стадий развития интеллекта помощи всеобщих струк-
тур. Нередко высказывается колебание: «Существуют ли в уме испытуемого эти структуры, либо это просто искусственное построение психолога, изучающего мышле-
ние малышей либо взрослых?» По правде, субъект не осоз-
нает свои познавательные структуры. Как и мольеров-
ский герой, он не знает, что гласит прозой.Он не зна-
ет Классификация стадий развития интеллекта, что такое систематизация либо сериация, но он дей-
ствует, строит свое поведение так, что психологи обна-
руживают в нем эти структуры. Пиаже подчеркивал, что субъект не понимает эти структуры, ведь он не доктор
логики и не доктор психологии. И вправду,
субъект не понимает эти структуры, он только пользуется
ими.

В таком Классификация стадий развития интеллекта случае, по какому аспекту можно судить о
наличии структуры? В качестве примера Пиаже анализировал выполнение операции сериации. Операция сериации —
это упорядочивание, к примеру, палочек, начиная с самой
недлинной и кончая самой длинноватой. У малышей эта операция
формируется равномерно, проходя ряд шагов. Поначалу са-
мые мелкие испытуемые говорят, что все палочки
схожей Классификация стадий развития интеллекта длины. Позднее испытуемые делят палочки на
огромные и мелкие без упорядочения частей. Дальше малыши молвят о огромных, средних и малеханьких палочках.
Позже ребенок реконструирует серию эмпирически, пу-
тем проб и ошибок, но он не может сходу сделать безоши-

бочно ее построение. В конце концов, ребенок открывает способ
построения серии. Он выбирает наибольшую Классификация стадий развития интеллекта из всех
палочек и кладет ее на стол, потом он берет наибольшую
из оставшихся и т.д. Это уже пример структуры. Ребенок
устанавливает асимметрические дела меж объекта-
ми. Но сериация — это не только лишь установление асимметри-
ческих отношений, да и отношений транзитивности, пере-
ходности: еслиА>В, В>С, тоА>С. Соображает ли ребенок Классификация стадий развития интеллекта эти дела? Очередной опыт. Возьмем три палочки
разной длины. Сравним первую со 2-ой, а потом первую
палочку спрячем под стол и сравним вторую палочку с тре-
тьей. Потом скажем ребенку: «Вначале ты лицезрел, что 1-ая
палочка больше 2-ой, а сейчас ты видишь, что 2-ая
больше третьей. Какой окажется та палочка, которая на Классификация стадий развития интеллекта данный момент
находится под столом, если сопоставить ее с третьей?» Результаты опыта демонстрируют, что самые ма-
ленькие испытуемые не могут применить дедуктивный
способ и, как следует, не могут осознать дела
транзитивности. Они отвечают: «Я не знаю, я не лицезрел палочки рядом вместе. Мне необходимо сходу узреть
их вместе» и т.д. Для деток Классификация стадий развития интеллекта постарше, применяющих де-
дуктивный способ, транзитивность явна. В опреде-
ленный момент времени, по словам Пиаже, появляется
чувство необходимости определенного действия. Ранее
момента какое-то событие или отсутствовало, или мог-
ло быть случайным; сейчас же оно становится нужным. По воззрению Пиаже, чувство необходимости собы-
тия появляется в итоге образования структуры. Пиа Классификация стадий развития интеллекта-
же писал, что конкретно чувство необходимости — свиде-
тельство существования общих структур, характеризую-
щих намеченные стадии развития ума.

В текущее время базовая неувязка в тео-
рии стадий — это механизм перехода от одной стадии к другой. Какие причины несут ответственность за этот переход?
Пиаже и его сотрудники для решения данной препядствия
в Классификация стадий развития интеллекта последние годы все почаще обращались к обучению. В
обучающем опыте они пробовали узнать усло-
вия, нужные для перехода малыша от одной стадии
к другой. Были проведены опыты, выясняющие
воздействие обучения на формирование представления о сохранении.

Если в ранешних работах Пиаже считал, что для объ-
яснения психологических явлений довольно изучить после-
довательность Классификация стадий развития интеллекта стадий развития, то к концу актуального
дуги он считал, что для разъяснения психической
реакции либо познавательного механизма на всех уровнях
(включая уровень научного мышления) недостаточно просто обрисовать их, нужно осознать процессы, благо-
даря которым они были сформированы.

Пиаже и его сотрудники лицезреют основную задачку раз-
вивающего обучения в активизации функционирования
познавательных структур, которыми ребенок уже обладает Классификация стадий развития интеллекта,
также в разработке конфликтов (при помощи специально
построенных задач) меж уже сформированными представлениями малыша и плодами его эксперименти-
рования. Акцент при обучении делается на своей,
стихийно сложившейся активности малыша, фактически
не направляемой взрослым.

Еще одна тяжелая неувязка для теории стадий Пиа-
же — парадокс временных запаздываний, либо декаляжей
в развитии Классификация стадий развития интеллекта, посреди которых можно отметить горизонтальные и вертикальные сдвиги. По правде, если уже
сформирована структура, к примеру, определенных опера-
ций, то почему же существует разрыв во времени воз-
никновения понятия о сохранении массы и сохранении
объема? По словам Пиаже, временные запаздывания
всегда зависят от взаимодействия структур субъекта, с одной стороны, и «сопротивления» объекта, с Классификация стадий развития интеллекта другой.

Некие виды «сопротивления» предметов нельзя
предугадать, и разъяснить их можно только после встречи
с ними. Пиаже считал, что нереально иметь общую
теорию этих «сопротивлений». Проводя аналогию с фи-
зикой, он гласил, что как более четкая наука, она про-
двинулась еще далее, чем психология. Физика употребляет математические способы. Но существует одна
область, в Классификация стадий развития интеллекта какой физикам еще не удалось сделать об-
щую теорию. Это неувязка трения. Физики разъясняют
роль трения в той либо другой ситуации, но они еще не
пришли к общей теории этого явления. Временные за-
паздывания в психологическом развитии представляют собой
нечто схожее. Их можно сопоставить, по словам Пиаже, со всеми определенными ситуациями, в Классификация стадий развития интеллекта каких участвует

трение. Но сопоставление с физикой не может разъяснить
феномены декаляжа. Способом аналогии суровые про-
блемы решать нельзя. Следует сначала учесть
свою логику психологического развития.

Стадии умственного развития, согласно Пиа-
же, можно рассматривать как стадии психологического разви-
тия в целом. Пиаже изучал различные психологические функции
(память, восприятие, аффекты) на каждом уровне Классификация стадий развития интеллекта развития, но все психологические функции он рассматривал в их
отношении к уму. В отличие от других классифи-
каций психологического развития малыша в центре системы
Пиаже стоял ум. Развитие других психологических
функций на всех шагах подчинено уму и опреде-
ляется им.

Темы для семинарских занятий:

1. Черта клинического способа.

2. Главные понятия концепции Пиаже.

3. Стадии умственного Классификация стадий развития интеллекта развития малыша.

4. Движущие предпосылки умственного развития малыша.

Задания для самостоятельной работы:

1. «Работы Пиаже отмечены историческим значением» (Вы-
готский). Раскройте это утверждение!

2. Познакомьтесь с критичным анализом взглядов Пиаже в
российскей и забугорной психологии.

Литература:

Выготский Л. С. Мышление и речь. Гл. 2. Неувязка речи и
мышления малыша в учении Ж. Пиаже. - (хоть какое изд Классификация стадий развития интеллекта.).

Гальперин П.Я. К исследованию умственного разви-
тия малыша. //Вопросы психологии. 1969. № 1.

Доналъдсон М. Мыслительная деятельность малышей. — М.,
1985.

Перре-Клермон А. Соц взаимодействие в развитии
ума деток. — М., 1991.

Пиаже Ж. Избранные психические труды. — М., 1994.

Пиаже Ж. Как малыши образуют математические понятия. //
Вопросы психологии. 1966. № 4.

Пиаже Ж. Теория Пиаже. История забугорной психоло-
гии Классификация стадий развития интеллекта. ЗО-е-60-е годы. Тексты. - М., 1986.

Пиаже Ж. Речь и мышление малыша. - М., 1994.

Глава VI

Л.С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА

1. Смена научного миропонимания

Этапы становления и развития русской детской
психологии неразрывно связаны с историческими преоб-
разованиями, которые начались в нашей стране в 1917
году. Вроде бы ни относиться к тому, что свершилось тог-
да Классификация стадий развития интеллекта, справедливость просит признать, что по масштабу,
трудности и новизне задач, появившихся во всех областях
жизни, это была эра, которая, пользуясь словами
ф. Энгельса, «нуждалась в титанах и которая породила
титанов по силе мысли, страсти и нраву, по много-
сторонности и учености». В психологии таковой личностью
стал Л.С. Выготский. Он строил Классификация стадий развития интеллекта теорию развития созна-
тельной личности малыша «в обстановке всеобщей рево-
люции», и само его учение было «насквозь революцион-
ным». Революционными были жизнь и творчество мно-
гих российских интеллигентов, и тут нужно согласиться с
поэтом: «Времена не выбирают, в их живут и умирают».

Увидено не только лишь нами,что развитие научной Классификация стадий развития интеллекта ге-
нетической психологии совпадало с базовыми
переменами в структуре общества и культуры. Конкретно
эти конфигурации ставят перед наукой новые генетические
Цели.

Вся научная деятельность Л.С. Выготского была на-
правлена на то, чтоб психология смогла перейти «от чисто
описательного, эмпирического и феноменологического из-
учения явлений к раскрытию их сущности». Он ввел но-
вый — экспериментально-генетический Классификация стадий развития интеллекта способ исследо-
вания психологических явлений, потому что считал, что «проблема
способа есть начало и база, альфа и омега всей истории
культурного развития ребенка». Л.С. Выготский разработал
Учение о возрасте как единице анализа детского развития.
Он предложил другое осознание хода, критерий, источника,
формы, специфичности и движущих сил психологического разви-
тая малыша; обрисовал Классификация стадий развития интеллекта эры, стадии и фазы детского разви-

тия, также переходы меж ними в процессе онтогенеза; он
выявил и определил главные законы психологического
развития малыша. Без преувеличений можно сказать, что
Л. С. Выготский сделал все, чтоб детская психология стала
настоящей и подлинной наукой, имеющей собственный предмет
способ и закономерности; он сделал все, чтоб эта наука
смогла решать важные Классификация стадий развития интеллекта практические задачки обучения и
воспитания деток, заного подходить к дилеммам воз-
растной нормативной диагностики психологического развития.

Правда теории Л.С. Выготского освещала не только лишь
заблуждения современных ему биологизаторских теорий
развития, да и остерегала будущие поколения уче-
ных от некритического заимствования чуждого научного
миропонимания. Л.С. Выготский писал: «Для диалектиче-
ски-материалистического мышления Классификация стадий развития интеллекта неувязка развития
является центральной и основной для всех областей дей-
ствительности и для всех областей научного познания. Од-
нако не всякое решение этой задачи приближает нас
к настоящему осознанию беспристрастной диалектики дей-
ствительности. Этому настоящему осознанию противо-
стоят не только лишь метафизические теории, отрицающие в
корне саму идею развития Классификация стадий развития интеллекта, да и теории, проводящие неверные идеи развития».

К этим неверным идеям относятся, сначала, тео-
рии эмпирического эволюционизма, опасность возрож-
дения которых повсевременно чувствуется в детской психоло-
гии в протяжении последних лет. Эмпирический харак-
тер схожих теорий, писалЛ.С. Выготский, «приводит
к тому, что они теряют всякую теоретическую устойчи-
вость, вбирая в Классификация стадий развития интеллекта себя и эклектически ассимилируя чужеродные элементы».

Центральной для всей истории русской психологии стала неувязка сознания. В философском плане созна-
ние обычно понимают как специфическую особенность
людской психики, формирующуюся в системе обще-
ственных отношений, в труде, на базе речи и освоения
разных форм публичного сознания. Подчерки-
вается не только лишь обусловленность сознания людей Классификация стадий развития интеллекта их
публичным бытием, да и его активная роль в деятельности людей, когда «сознание человека не только лишь
отражает беспристрастный мир, да и творит его».

Намечая программку исследования сознания, Л.С. Вы-
готский отмечал, что загадки сознания, ну и психики
вообщем, никакими уловками — ни методологическими,
ни принципными — не обойдешь. Понятно, что В. Джеймс Классификация стадий развития интеллекта спрашивал, существует ли сознание, и отвечал,
что в существовании дыхания он не колеблется, но в
существовании сознания колеблется. По воззрению
Л.С. Выготского, такую постановку вопроса можно при-
нимать только как гносеологическую. «Психологически
же сознание есть бесспорный факт, главная
реальность, и факт огромного значения, а не побочного либо случайного... До той Классификация стадий развития интеллекта поры в новейшей психо-
логии не будут сведены концы с концами, покуда не бу-
дет поставлена ясно и бесстрашно неувязка созна-
ния и психики и покуда она не будет решена экспери-
ментально беспристрастным путем».

Л.С. Выготский обусловил область собственного исследова-
ния как «вершинную психологию» (психологию сознания), которая противоборствует двум другим — «поверх Классификация стадий развития интеллекта-
ностной» (теории поведения) и «глубинной» (пси-
хоанализ). Он рассматривал сознание как «проблему
структуры поведения».

Сейчас мы можем сказать, что три сферы человече-
ского бытия: чувства, ум и поведение — изучаются
в огромнейших психических концепциях — психоанализе, теории ума и бихевиоризме. Ценность же в
развитии «вершинной психологии», либо психологии раз-
вития сознания, принадлежит русской Классификация стадий развития интеллекта науке.

С полным правом можно утверждать, что Л.С. Вы-
готский выполнил задачку перестройки психологии на
базе глубочайшего философского анализа. Для Л.С.Вы-
готского были важны вопросы: Каким образом человек в собственном развитии выходит за границы собственной «животной»
природы? Каким образом в процессе собственной публичной
жизни он развивается как культурное и Классификация стадий развития интеллекта трудящееся су-
щество? Согласно Л.С. Выготскому, человек в процессе
собственного исторического развития возвысился до сотворения
новых движущих сил собственного поведения; исключительно в процес-
се публичной жизни человека появились, сложились и
развились его новые потребности, а сами природные


потребности человека в процессе его исторического раз-
вития перетерпели глубочайшие конфигурации.

НаградаЛ Классификация стадий развития интеллекта.С. Выготского заключается в том, что он пер-
вым ввел исторический принцип в область детской пси-
хологии. «До этого времени, писал Л.С. Выготский, - еще
многие склонны в неверном свете представлять идею исто-
рической психологии.Они отождествляют историю с
прошедшим. Учить нечто исторически значит для их
учить обязательно тот либо другой из фактов прошедшего.
Это Классификация стадий развития интеллекта доверчивое осознание - созидать непролазную грань
меж исследованием историческим и исследованием наличных
форм. Меж тем историческое исследование просто значит
применение категории развития к исследованию явле-
ний. Учить исторически что-либо, - означает, учить в
движении. Это и есть основное требование диалектиче-
ского метода».

Любая форма культурного развития, культурного
поведения, считал он, - в известном смысле уже продукт
исторического развития Классификация стадий развития интеллекта населения земли. Перевоплощение при-
родного материала в историческую форму есть всегда
процесс сложного конфигурации самого типа развития,: а
никак не обычного органического созревания.

Все современныеЛ.С. Выготскому теории детского
развития трактовали этот процесс с биологизаторской
точки зрения. Убедиться в этом можно, рассмотрев таб-
лицу б, на которой показано, как самые большие науч-
ные Классификация стадий развития интеллекта концепции отвечают на вопросы о таких параметрах
детского развития, как его ход, условия, источник, фор-
ма, специфичность, движущие силы.

Исходя из убеждений Л.С. Выготского, все современные
ему теории обрисовывали ход детского развития как процесс
перехода от общественного к персональному. Потому не
умопомрачительно, что центральной неувязкой всей без ис-
ключения забугорной Классификация стадий развития интеллекта психологии до сего времени остается
неувязка социализации, неувязка перехода от биологи-
ческого существования к жизни в качестве социализо-
ванной личности.

Условия развития, исходя из убеждений большинства пред-
ставителей западной психологии, — наследственность и
среда. Источник развития они отыскивают снутри индивидума, в
гго природе. Но основная черта всех концеп-


klassifikaciya-rashodov-strahovoj-organizacii.html
klassifikaciya-razmerov-shitovidnoj-zhelezi-rekomendovannaya-voz-1994-g.html
klassifikaciya-reakcij-v-organicheskoj-himii.html